Социальное развитие младенцев

Особенности социальной ситуации развития младенца

На первый взгляд может показаться, что новорожденный — совершенно не социальное существо. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потребностей, он скорее является объектом ухода, чем субъектом социальной жизни.

Отсюда легко возникает впечатление, что младенец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. Именно это представление лежит в основе большинства теорий детского развития. На самом деле младенец живет в совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуации развития.

Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством» является другой человек — взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым.

Обратите внимание
Совет

Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым.

[/su_box]

Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию взрослых; ребенок передвигается в пространстве всегда на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей всегда совершается через других.

Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе). Все его действия, восприятия и переживания всегда опосредованы другими, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала носит социальный характер. Всякое, даже самое простое отношение ребенка к вещам или вообще к внешнему миру всегда осуществляется с помощью или через другого человека.

В этом смысле Л. С. Выготский называл младенца «максимально социальным существом». Взрослый человек — центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Поэтому естественно, что простая близость или удаление человека означает для ребенка резкое изменение ситуации, в которой он находится.

В отсутствии взрослого младенец попадает в ситуацию полной беспомощности: его активность как бы парализована или в высшей степени ограничена. В присутствии взрослого для ребенка открывается самый обычный и естественный путь для реализации его активности — через другого человека.

Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется прежде всего присутствием взрослого — его близостью, отношением к ребенку, вниманием к нему и пр.

«Слитость» с матерью продолжается до конца младенческого возраста, пока ребенок не научается самостоятельно ходить. Психологическая эмансипация от матери наступает гораздо позднее.

Поэтому основное новообразование младенческого возраста обозначается Л. С. Выготским термином «пра-мы» и подразумевает изначальную психическую общность матери и ребенка.

Это первоначальное переживание «слитости себя и другого» предшествует возникновению сознания собственной личности, то есть осознанию своего «Я».

Важно

Свою точку зрения Выготский аргументировал известными наблюдениями о развитии представлений младенца о собственном теле: вначале ребенок не выделяет своего тела из окружающего мира вещей.

Он раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело.

Сначала он рассматривает свои руки и ноги как посторонние предметы и только потом приходит к осознанию того, что это части его собственного тела.

Другой факт, подтверждающий эту точку зрения, заключается в зависимости реакций ребенка от пространственного расположения вещей. Физическое отдаление предмета означает и его психологическое
отдаление. Отдалившись на определенное расстояние, привлекательный ранее предмет теряет всякий интерес для младенца.

Предмет на расстоянии как бы вовсе не существует для него. Но этот интерес оживает с новой силой, как только рядом с предметом в непосредственной близости от него, в одном оптическом поле с ним появляется взрослый человек. Это чрезвычайно важный феномен.

Казалось бы, в предметной ситуации ничего не изменилось: ребенок воспринимает предмет столь же удаленным и недостижимым, как и раньше. Но аффективная привлекательность предмета, находящегося на расстоянии, зависит от присутствия взрослого рядом с этим предметом.

Причем ребенок еще не понимает, что он может обратиться ко взрослому, чтобы получить нужный предмет. Взрослый здесь нужен не для того, чтобы достать недоступный предмет, а чтобы этот предмет стал привлекательным для ребенка.

Если первый факт характеризует неспособность младенца выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело и свое автономное существование, то второй говорит о том, что социальные отношения
ребенка и его отношения к внешним предметам для него неразделимы: предметное и социальное содержание здесь еще слиты.

Оба факта могут свидетельствовать о том, что собственная психическая жизнь ребенка осуществляется не иначе как при условии психической общности, в условиях сознания «пра-мы». Такой взгляд коренным образом меняет представления о его развитии.

Совет

Обычно младенца представляли совершенно автономным существом, не знающим ничего, кроме себя, и целиком погруженным в мир собственных переживаний. Согласно этому взгляду неразвитая психика ребенка максимально изолирована, не способна к социальным отношениям и реагирует лишь на примитивные раздражения внешнего мира.

Только со временем младенец постепенно становится социальным существом, социализируя свои желания, мысли и поступки.

Л. С. Выготский категорически опровергает такое представление. Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально реагирует не на отдельные ощущения, а на окружающих людей. Именно через них он воспринимает и познает окружающий мир.

Младенец живет не столько среди безжизненных внешних раздражителей, сколько во внутренней, хотя и примитивной, общности с другими людьми. Взрослый для младенца — не внешняя среда, не воспринимаемый и познаваемый объект внешнего мира, а внутреннее содержание его психической жизни.

Сначала младенец «живет в другом», он «слит» с ним изнутри. И лишь в дальнейшем происходит постепенное психологическое отделение его от Взрослого. Автономность, независимость и самостоятельность ребенка — результат его дальнейшего развития.

Но в первые месяцы жизни он живет (воспринимает окружающий мир и себя, передвигается в пространстве, удовлетворяет свои потребности и пр.) только в своей непосредственной общности с близкими взрослыми.

Этой психологической общностью можно объяснить склонность маленьких детей к подражанию. Ребенок как бы непосредственно сливается в своей деятельности с тем, кому он подражает. Замечено, что ребенок никогда не подражает движениям неодушевленных предметов (например, качанию маятника, катанию мяча и пр.).

Его подражательные действия возникают только тогда, когда есть персональная общность между младенцем и тем, кому он подражает. Причем движения, воспроизводимые вслед за взрослым, могут значительно опережать собственные возможности ребенка. В этом существенная разница между подражанием у животных и детей.

Подражание животного всегда ограничено пределами его собственных возможностей, поэтому оно не может научиться ничему новому через подражание. У ребенка, наоборот, с помощью подражания возникают новые для него действия, которые раньше никогда не встречались в его опыте.

Обратите внимание

Поэтому маленькие дети многому учатся именно через бессознательное подражание взрослому.

Источник: https://psyera.ru/2348/osobennosti-socialnoy-situacii-razvitiya-mladenca

Социальное развитие ребенка

Современными словарями слово «социализация» толкуется как «вхождение в культуру и общество». Наиболее активно процесс адаптации происходит в первые шесть лет жизни. В этот период ребенок знакомится с окружающим миром и учится жить по его правилам. Какие факторы могут повлиять на качество социального развития малыша?

Семья

Основной сферой социализации является семья. От своих родных ребенок получает первые представления об обществе, правилах поведения и ценностях жизни.

Самый первый контакт налаживается с матерью. Именно от ее действий зависит, сформируется ли у младенца доверие к новой среде или нет. Понять, что мир хорош и полон удовольствий, детям помогают тактильные ощущения. Чем чаще грудничка берут на руки, поглаживают, тем более защищенным и уравновешенным он себя чувствует.

На этом этапе очень важно обеспечить правильное развитие нервной системы малыша. От того, как функционируют его мозговые клеточки, во многом зависит восприятие окружающей действительности. С момента рождения ребенок должен получать все вещества, необходимые для нормальной работы головного мозга. В числе основных — жирные кислоты омега-3.

Эти элементы не синтезируются в организме, поэтому обязательно должны поступать в него вместе с пищей. Чтобы обеспечить малыша достаточными их количествами, кормящей матери рекомендуется принимать специальные пищевые добавки, например, АлвоГений.

В состав этого препарата входит основной компонент омега-3 — докозагексаеновая кислота (ДКА), которая рекомендована к употреблению Всемирной организацией здравоохранения.

Содержание ДКА в одной капсуле АлвоГения соответствует суточной потребности кормящей женщины.

Важно

В идеале начинать прием омега-3 необходимо еще в период беременности. Доказано, что жирные кислоты активно участвуют в созревании нервных тканей, способствуя нормальному развитию плода.

По мере взросления, малыш обучается эмоциям, которые становятся для него основным инструментом общения с миром. От близких ребенок перенимает:

  • улыбку,
  • смех,
  • умение радоваться или огорчаться.

Подражая действиям взрослых, он учится правильно реагировать на чужие поступки.

В этот период важно привить ребенку принятые в обществе нормы поведения. Как нельзя лучше для этого подходят сюжетно-ролевые игры (в «школу», «магазин», «автомастерскую» и т. д.). Проигрывая выбранный сюжет, малыш усваивает социальные нормы и узнает, как правильно вести себя в той или иной ситуации.

Не стоит также забывать, что культуру общения ребенок приобретает, наблюдая за поведением близких.

Если в семье часты скандалы и конфликты, то не стоит ожидать, что малыш вырастет спокойным и уравновешенным. Перейдя во взрослый мир, он вряд ли станет душой компании.

И наоборот, чем комфортнее обстановка в доме, тем более благожелательно и открыто будет настроен ребенок по отношению к другим людям.

Окружение

К окружению можно отнести все, с чем приходится взаимодействовать малышу вне дома: улицу, детский сад, школу. Превалирующее значение имеют детские учреждения. В них ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, примеряет на себя новые роли и обязанности.

Воспитатели и педагоги помогают детям освоить основные социальные навыки — умение договариваться, соблюдать очередность, нести ответственность за общее дело, налаживать новые знакомства. С этими целями активно применяются следующие виды деятельности

  • игровая,
  • исследовательская,
  • коммуникативная,
  • творческая.

Через общение с другими ребенок приобретает необходимый социальный опыт и учится воспринимать себя не только как самостоятельную единицу, но и как часть общества.

Источник: https://www.alvogenius.ru/razvitie-mozga-u-rebenka/socialnoe-razvitie-rebenka

Социальная ситуация развития младенца

Часть II. Младенчество (первый год жизни)

ГЛАВА 1. Общая психологическая характеристика младенческого возраста

Социальная ситуация развития младенца

На первый взгляд новорожденный выглядит совершенно не социальным существом. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потребностей, он скорее является объектом ухода, чем субъектом социальной жизни.

Отсюда легко возникает впечатление, что младенец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. Именно это представление лежит в основе большинства теорий детского развития. На самом деле младенец живет в очень специфической и своеобразной социальной ситуации развития.

Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Это возможно только с помощью другого человека — взрослого. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым.

Обратите внимание
Совет

Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым.

[/su_box]

Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию взрослых; ребенок передвигается в пространстве всегда на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей всегда совершается через других людей.

Объективная зависимость младенца от взрослого создает своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и самому себе). Все его действия, восприятие и переживания всегда опосредованы окружающими людьми, всегда «преломляются» через призму отношений с другим человеком. Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала есть социальное отношение. Всякое, даже самое простое отношение ребенка к вещам внешнего мира формируется через взаимодействие со взрослым. В этом смысле Л.C. Выготский определил младенца как «максимально социальное существо».

Читайте также:  Стимулирование пищеварения

Взрослый человек — центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Именно поэтому простая близость или удаление взрослого сразу означает для ребенка резкое изменение ситуации, в которой он находится.

В отсутствие взрослого младенец попадает в ситуацию полной беспомощности: его активность становится парализованной или в высшей степени ограниченной. В присутствии же взрослого для ребенка открывается самый обычный и естественный путь для реализации его активности — через другого человека.

Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется прежде всего присутствием взрослого — его близостью, отношением к ребенку, вниманием к нему и пр.

Эта слитость с матерью продолжается до конца младенческого возраста, пока ребенок не начинает самостоятельно ходить (психологическая эмансипация от матери наступает еще позже).

Поэтому основным новообразованием младенческого возраста является изначальная психическая общность матери и ребенка, которую Выготский обозначил термином «пра-мы».

Это первоначальное переживание слитости себя со взрослым предшествует формированию сознания у ребенка и осознания самого себя как отдельного и выделенного «Я».

Обратите внимание

Свою точку зрения Выготский аргументировал известными наблюдениями о развитии представлений младенца о собственном теле: вначале ребенок не выделяет его из окружающего мира вещей.

Он раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело.

Сначала он рассматривает свои руки и ноги как посторонние предметы и только потом приходит к осознанию того, что это части его собственного тела.

Второй факт, подтверждающий эту точку зрения, заключается в зависимости реакций ребенка от пространственного расположения вещей. Физическое отдаление предмета означает и его психологическое отдаление. Отдалившись на определенное расстояние, привлекательный ранее предмет теряет всякий интерес для младенца.

Предмет на расстоянии как бы перестает существовать для него. Но этот интерес оживает с новой силой, как только в непосредственной близости от предмета, в одном оптическом поле с ним появляется взрослый человек. Это чрезвычайно важный феномен.

Казалось бы, в предметной ситуации ничего не изменилось: ребенок воспринимает предмет столь же удаленным и недостижимым, как и раньше. Но аффективная привлекательность предмета, находящегося на расстоянии, зависит от присутствия взрослого рядом с этим предметом.

Причем ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому, чтобы получить нужный предмет. Взрослый здесь нужен не для того, чтобы достать недоступный предмет, а чтобы этот предмет стал привлекательным для ребенка.

Если первый факт характеризует неспособность младенца выделять из окружающего мира и осознавать свое собственное тело и свое автономное существование, то второй говорит о том, что социальные отношения ребенка и его отношения с внешними предметами неразделимы для ребенка: предметное и социальное содержание еще слиты для младенца. Оба факта могут свидетельствовать о том, что собственная психическая жизнь ребенка осуществляется не иначе, как при условии психической общности, в условиях сознания «пра-мы».

Такой взгляд на социальную ситуацию развития младенца коренным образом меняет представления о его развитии.

Важно

Согласно традиционному взгляду, неразвитая психика ребенка максимально изолирована, не способна к социальным отношениям и реагирует лишь на примитивные раздражения внешнего мира.

Только впоследствии младенец постепенно становится социальным существом, социализируя свои желания, мысли и поступки.

Выготский опровергает такое представление. Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально реагирует не на отдельные ощущения, а на окружающих людей и именно через них воспринимает и познает окружающий мир.

Младенец живет во внутренней, хотя и примитивной, общности с другими людьми. Взрослый для младенца — не внешняя среда, не воспринимаемый и познаваемый объект внешнего мира, но внутреннее содержание его психической жизни. Сначала младенец как бы «живет в другом», он слит с ним изнутри.

И лишь в дальнейшем происходит постепенное психологическое отделение его от взрослого. Автономность, независимость и самостоятельность ребенка — результат его развития. Но в первые месяцы жизни он живет (воспринимает окружающий мир и себя, передвигается в пространстве, удовлетворяет свои потребности и пр.

) только в своей непосредственной общности с близкими взрослыми.

Этой психологической общностью можно объяснить склонность маленьких детей к подражанию. Ребенок как бы непосредственно сливается в своей активности с тем, кому он подражает.

Его подражательные действия возникают только тогда, когда есть персональная общность между младенцем и тем, кому он подражает. Причем движения, воспроизводимые вслед за взрослым, могут значительно опережать собственные возможности ребенка.

В этом состоит существенная разница между подражанием у животных и у детей. Подражание животного всегда ограничено пределами его собственных возможностей, поэтому оно не может научиться ничему новому через подражание.

Совет

У ребенка, наоборот, с помощью подражания возникают новые для него действия, которые раньше никогда не встречались в его опыте. Поэтому маленькие дети многому учатся именно через бессознательное пока подражание взрослому.

Далее – Влияние общения со взрослым на развитие младенца

Источник: http://www.online-diplom.ru/2016-smirnova-eo/detskaya-psikhologiya-30.html

Социальное развитие дошкольников в детском саду

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения.

В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники.

К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

Дети получают основы общения в детском саду

Роль детского сада в социальном развитии дошкольника

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

Социальное развитие — определение

Реализуется через задачи:

  1. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
  2. Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
  3. Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
  4. Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

Поставленные задачи выполняются следующим образом:

  1. Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
  2. Применяются специальные методы и приемы работы:
  • наблюдение;
  • анкетирование;
  • беседа, разъяснение;
  • приучение, тренировка;
  • индивидуальная коррекционная работа;
  • создание воспитывающих ситуаций;
  • эмоциональное воздействие, поощрение.

Совместные занятия родителей и детей помогают социализации

Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

  • Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).
  • Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).
  • Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-терапия).
  • Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).
  • Сюжетно-ролевые игры.

Утренник в саду — один из видов арт-терапии

Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки.

  Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции.

Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

Работа педагога заключается в следующем:

  • Создание доверительной и психологически комфортной обстановки для проведения занятия.
  • Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в корректной  форме).
  • Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач, оказание необходимой помощи.
  • Организация выставок детских работ в саду.

К данным занятиям для повышения их эффективности можно привлекать родителей.

Основные понятия социального развития

Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

Сказкотерапия — любимые занятия детей

Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

Сюжетно-ролевая игра «В больнице»

Играя, дошкольник:

  • Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.
  • Учится выходить из той или иной жизненной ситуации (смоделированной в игровой форме).
  • Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского общества.
  • Повышает уровень самооценки.

Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка

Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

Совместная работа родителей и детей — хороший метод социального воспитания

В рамках данного взаимодействия предусмотрено следующее:

  • Совместная помощь ребенку, в период адаптации к дошкольному учреждению: соблюдение единых режимных моментов, создание максимально благоприятной психологической обстановки в семье.
  • Индивидуальная работа с родителями ребенка, имеющего сложности в успешном овладении нормами общественного поведения.
  • В трудных педагогических случаях – привлечение к данной работе психолога.
  • Оформление стендов с полезной информацией: рекомендованный список детской и педагогической литературы, тематика сюжетно-ролевых игр и совместной творческой деятельности в семье.
  • Привлечение родителей к участию в досуговых мероприятиях: викторины, игры, эстафеты, утренники.
  • Организация получения активной обратной связи.

Дошкольное учреждение имеет уникальную возможность осуществлять как естественный, так и специально организованный процесс социального развития своих воспитанников.

Посредством занятий, с использованием педагогических методов и видов работ у ребенка формируется модель положительного и продуктивного взаимодействия с другими членами общества, сформировавшегося в условиях детского сада.

Успешное овладение данной моделью в дошкольном возрасте — залог будущей интересной, яркой и счастливой жизни ребенка.

Источник: http://detki.guru/razvitie-rebenka/sotsialnoe-razvitie-i-adaptatsiya-doshkolnikov-v-detskom-sadu.html

Cоциальное развитие ребенка

DatsoPic 2.0 © 2009 by Andrey Datso

Социальное развитие ребенка начинается еще в младенчестве и продолжается на протяжении всего периода взросления, да что там говорить, пожалуй, и всей жизни.

Первые эмоциональные контакты с окружающим миром малыш старается установить еще в возрасте нескольких недель от роду.

Позднее он учится взаимодействовать со взрослыми, доверять им, управлять своим телом и разумом, строить речь и облекать ее в слова.

Чтобы социальное развитие ребенка было плавным и гармоничным, необходимо уделять маленькому любопытному созданию максимум внимания — демонстрировать ему предметы, разговаривать с ним, читать книги вслух.

Под социальным развитием ребенка в общем смысле принято понимать процесс, при котором происходит усвоение традиций культуры и общества, в котором ребенок растет, формирование ценностей.

И семья как главная и основная его ячейка становится своеобразным проводником, который из поколения в поколение несет опыт и знания, накопленные ранее.

Именно для того, чтобы восприятие окружающего мира ребенком впоследствии не стало искаженным, родители малыша должны создать в доме правильную психологическую атмосферу — атмосферу доверия и взаимного уважения. Это и есть первичное социальное воспитание детей.

Читайте также:  Как быть счастливой в одиночестве: советы психолога

Ведущую роль в процессе социального становления личности играет общение. С его помощью не только происходит взаимодействие между членами одной семьи, но и появляются дружеские связи между сверстниками.

Общение также лежит в основе социальной иерархии, что, например, ярко просматривается в пределах детского сада — отношения «ребенок – воспитатель».

Обратите внимание

Первые эмоции малыша, которые он проявляет еще в колыбели: мимика, движения, звуки — все это относят к попыткам общения со взрослыми.

Начиная с шестимесячного возраста, взаимодействие детей с родителями носит ситуативно-деловой характер. Главным признаком такого общения является практическое взаимодействие.

Малышу требует не просто родительская ласка и любовь окружающих, а помощь и совет. Чаще всего это выражается в желании ребенка действовать совместно со взрослыми.

Это дает малышу возможность нормально развиваться и активно познавать мир: видя, как взрослые обращаются с предметами, он наблюдает за ними и перенимает навыки.

С трех до пяти лет характер общения меняется, и оно приобретает внеситуативно-познавательную форму. На этом этапе социального развития ребенка малыши обычно получают статус «почемучек» — задают много различных вопросов, в основном, о том, что видят или что почерпнули из разговоров с другими людьми.

Главным средством общения становится речь, которая позволяет обсуждать те явления и предметы, которые в данный момент находятся далеко от ребенка, но о которых ему так хочется поскорее узнать.

То есть малыш имеет возможность расширить ситуативные границы, и если раньше пространство было сильно ограничено, скажем, пределами его комнаты, то теперь полет его фантазии полностью вырывается на свободу.

Основным стремлением ребенка такого возраста становится желание получать знания об окружающем мире в огромных количествах. Малыш продолжает советоваться со взрослыми и многое узнает от них, однако и собственный путь познания с этих пор для него открыт.

Следующий этап социального развития ребенка — это переход к личностной форме общения. Она характерна для детей в возрасте шести–семи лет. В это время вопросы малышей приобретают конкретную направленность — они все чаще спрашивают о человеке и его предназначении.

На данном этапе взрослый является в глазах ребенка всемогущим, то есть примером для подражания. Очень важно прочувствовать этот момент и оказать малышу необходимую помощь и поддержку, особенно если он в чем-то сомневается или переживает по какой-либо причине.

В этом возрасте у ребенка начинает формироваться свой собственный стиль поведения, правда, пока по аналогии с образом действий находящегося рядом взрослого. Поэтому очень важно, кто находится с малышом в данный момент, — он чрезвычайно подвержен влиянию и гибок, как пластилин.

Важно

В возрасте шести–семи лет ему жизненно необходимо общение с ровесниками: так социальное развитие ребенка протекает более гармонично и ровно. Социализация малышей должна проходить наиболее безболезненно, и подходящую атмосферу для этого процесса должен создать взрослый — учитель или воспитатель.

Так каждый в коллективе будет чувствовать себя частью единого целого и одновременно сможет сохранить свою индивидуальность.

Проще всего дети адаптируются к социальной среде во время игр. Стоит обратить внимание на характер манипуляций, производимых детьми: чаще всего это действия, копирующие поведение взрослых.

Малыш создает воображаемую ситуацию, примеряя на себя жизненные роли родителей, учителей, врачей, тем самым неосознанно подготавливая себя ко входу в большой мир.

Игра полезна еще и тем, что в процессе ребенок учится находить выход из различных ситуаций, в том числе и тех, в основе которых лежит противоречие, конфликт. Конечно, игровая деятельность не единственный фактор, который способствует социальному воспитанию детей.

Очень важны занятия и упражнения, позволяющие развивать кругозор, обязательны знакомство с литературой и музыкой и, конечно же, доверительные беседы с родителями и педагогами, в ходе которых у малышей появляется возможность обсудить поступки и мысли.

Социальное воспитание детей

Проблемы социального воспитания детей год от года становятся все актуальнее.

Помимо стандартных государственных организаций, предназначенных для этой цели (школ, детских садов), существуют еще и так называемые «кружки по интересам», в основном частные и оплачиваемые отдельно (музыкальные школы, изо- и танцевальные студии и т. п).

Кроме того, в последнее время появилось большое количество дошкольных развивающих центров, где за умеренную плату педагоги обещают научить ребенка адаптироваться к окружающему миру, существовать в коллективе, разбудить его скрытые таланты и возможности, решить многие из проблем социального воспитания.

Социальное воспитание детей любого возраста должно обязательно включать в себя несколько составляющих. Во-первых, это интеллектуальная работа — обучение в школе, а также участие во внеклассных проектах, направленных на развитие эрудиции и накопление знаний, положительного опыта.

Совет

Во-вторых, практическая деятельность — творчество, спорт, туризм и тому подобные занятия, способные развить ребенка физически и подготовить к различным жизненным ситуациям, которые могут неожиданно произойти с каждым из нас.

В третьих, это эстетическое развитие: воспитывая в детях чувство прекрасного, прививая им любовь к музыке, театру, живописи, мы учим их творить, импровизировать, стремиться к созданию чего-то нового, эмоционально совершенного.

Отдельно стоит сказать о социальном воспитании детей, которое должно проводиться в период, когда учебный процесс приостановлен, — на каникулах. Обязательными пунктами для детей любого возраста являются:

– профессионально-творческая активность;

– спортивно-оздоровительная деятельность;

– досуг (складывается из отдыха, развлечений, праздников, творчества и самостоятельного развития).

На определенном этапе социальное воспитание детей родителями и педагогами перестает играть определяющую роль, и ему на смену приходит самовоспитание. Ребенок перестает воспринимать навязываемую другими информацию и открывает для себя возможность выбора — жанра музыки, стиля одежды и так далее.

Однако до того, как это произойдет, проблемы социального воспитания должны быть доверены исключительно высококвалифицированным педагогам, способным привить ребенку знания в рамках существующей системы, а также помочь в решении вопросов, касающихся социологии, психологии, физиологии и других наук, центральное место в метрике ценностей которых занимает человек.

Специалист по социальному воспитанию детей — это, прежде всего, человек, который способен понять и выслушать другого, дать подсказку, если она необходима, привить детям такие качества как общественную активность и творческую самостоятельность.

Многие проблемы социального воспитания требуют деликатных способов решения, и грамотный педагог понимает это, постепенно, шаг за шагом распутывая клубок конфликтов и вовлекая своих подопечных в круговорот культурно-деятельностного развития.

Источник: http://www.vashevse.ru/spravochnik/vospitanie-i-razvitie/3124-socialnoe-vospitanie-detei

Социальное развитие ребенка: возможные нарушения

С самого раннего возраста родителям нужно обращать особое внимание на социальное развитие своих детей. Социальное развитие ребенка — это взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации.

То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в виде правил, норм и способов поведения, а с другой — процесс развития его индивидуальности и способности адаптироваться к меняющейся социальной среде.

Самый быстрый темп социального развития происходит в первый год жизни. Именно за этот период малыш знакомится с окружающими миром, учится управлять своим телом, запоминает сотни незнакомых слов, устанавливает эмоциональные контакты с окружающими и учиться взаимодействию с другими людьми.

Для того, что развитие ребенка шло в правильном направлении и оптимальными темпами, необходим постоянный контакт  и общение с мамой.

Очень важно, когда мама проявляет свою любовь, заботу, нежность и ласку, часто берет малыша на ручки (особенно первый год жизни), поет колыбельные песни, разговаривает с ребенком, рассказывает сказки, проводит время, знакомит его с новыми эмоциями, ценностями, традициями.

Обратите внимание

Присутствие нежной и ласковой мамы на протяжении многих часов в день является основой здорового, отвечающего возрастным потребностям, социального развития.

Недостаток материнской любви и внимания в первые три года жизни позже почти невозможно наверстать.

Когда нет мамы или другогопостоянного, близкого человека, то возникает не только задержка в развитии, но вместе с тем в большинстве случаев и более серьезные нарушения социализации. У ребенка могут наблюдаться своеобразные однотипные монотонные движения.

Ввиду нехватки эмоционального контакта он может разочарованно отворачиваться от окружающего мира. Его почти ничего не интересует, иногда лишь отдельные предметы привлекают его внимание. В остальном малыш замыкается и уходит в себя.

К сожалению, ситуация со временем не меняется. Такие дети остаются безучастными и безразличными к окружающему или же, наоборот, испытывают огромную потребность в контакте и пытаются общаться с каждым, не чувствуя границ.

Другим проявлением нарушения социального контакта является агрессия. Эти дети испытывают постоянную потребность мучить других людей и животных. Такие нарушения особенно часто проявляются у детей, воспитывающихся в детских домах, так как даже самый гигиеничный массовый уход никогда не заменит родительской любви и тепла.

К счастью, такое ярко выраженное поведение не правило, но в ослабленной форме оно проявляется намного чаще, чем принято считать.

Некоторые дети, несмотря на добросердечную материнскую заботу, растут с нарушениями социального развития. Подозрение на ранний детский аутизм возникает в том случае, если наблюдается большое отставание по результатам развития таблицы норм.

Важно

Программы поддержки, являются индивидуальными. Они очень длительные и часто требуют нереального терпения с обеих сторон. Шансы на успех, зависят от раннего выявления отклонений в развитии, собственно, как и в случае любых других нарушений.  

Основные признаки, которые указывают на аномальное социальное развитие и на возможное наличие аутистических расстройств. Ониприведены в приблизительной последовательности их проявления в младенчестве и в младшем возрасте:

Симптомы, указывающие на нарушения социального развития

· ребенок необычайно спокоен, не интересуется окружающим миром;

· невыразительная мимика или гримасничанье без причины;

· смотрит сквозь взрослого вместо того, чтобы ему улыбнуться;

· постоянно противится контакту с окружающими и отклоняет ласку;

· уходит в себя и отгораживается от окружающих;

· не подражает и не испытывает потребности сообщить что-то окружающим;

· испытывает необоснованные страхи;

· производит впечатление постоянного внутреннего беспокойства;

· постоянно в движении и часто передвигается на носочках;

· не может задерживаться на одном занятии;

· испытывает почти болезненную потребность, например, поддерживать чрезмерную чистоту;

· постоянно таскает с собой определенный предмет;

· любит однообразную, стереотипную и примитивную деятельность;

· интересуется только вещами, особенно техническими;

· охотно вращает и поворачивает маленькие предметы;

· облизывает и обнюхивает предметы;

· больше всего любит находиться в одиночестве;

· настаивает на определенных ритуалах и привычках;

· паникует, когда что-то происходит не так, как обычно;

· беспричинные припадки бешенства с разрушением предметов;

· кусает, царапает или бьет себя в приступе бешенства;

· ведет руку взрослого, чтобы дотянуться до чего-либо;

· не понимает, что ему говорят;

· повторяет вопрос вместо ответа на него;

· говоря о себе, называет себя «ты».

Дорогие родители, настоятельно обращаю ваше внимание на то, что присутствие одного симптома не является признаком этого нарушения.

Эта статья скорее для того, чтобы вы могли иметь приблизительный ориентир развития своего ребенка, и в случаи необходимости вовремя отреагировать. Ведь время в решении многих вопросов – это главный фактор.

Конечно, если вам знакомы многие из перечисленных ниже пунктов, то лучше не затягивать и обратиться к специалистам (психологу, неврологу).

Источник: http://www.uaua.info/ot-1-do-3/psihologiya-i-vospitaniye-ot-1-do-3/article-27606-sotsialnoe-razvitie-rebenka-vozmozhnye-narusheniya/

Социальное развитие ребенка — на бэби.ру

Особенно быстрыми темпами социальное развитие ребенка происходит в первый год жизни. За 12 месяцев малышу приходится усвоить не только огромный объем знаний и навыков, но и установить эмоциональные контакты с окружающими, научиться доверять взрослым, научиться управлять своим телом, запомнить несколько сотен слов и научиться произносить некоторые из них.

Чтобы социальное развитие младенца происходило в правильном направлении и оптимальными темпами, необходимо постоянно общаться с ним, показывать свою любовь, разговаривать и петь песенки, гулять и привлекать внимание к окружающим предметам – словом, уделять малышу максимум внимания.

Читайте также:  Узнать характер по внешности (внешнему виду) человека

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие ребенка – это процесс, во время которого усваиваются ценности, традиции, культура общества, к которому принадлежит малыш. Общаясь со сверстниками и взрослыми, играя, занимаясь, маленький человек учится жить по определенным неписанным правилам, учитывать интересы других людей, нормы поведения.

Большое влияние на социально личностное развитие ребенка оказывает семья. Именно семья становится своеобразным транслятором, который передает из поколения в поколение знания, опыт, ценности, традиции. Вот почему для нормального развития малыша очень важна теплая атмосфера в семье, доверительные взаимоотношения, уважение друг к другу.

Общение детей и взрослых

Совет

Специалисты выделяют основные социальные факторы развития ребенка, среди которых ведущую роль занимает общение. С помощью общения формируются первые дружеские связи ребенка со сверстниками. Общение становится и главным составляющим взаимоотношений ребенка и воспитателя в детском саду.

Элементы общения присущи ребенку с самого раннего возраста. В первые шесть месяцев жизни общение является ведущим направлением деятельности младенца. Он выражает свои эмоции и ощущения при помощи мимики, движений и звуков.

Младенчество

Начиная с 6 месяцев и до двух лет общение детей со взрослыми носит ситуативно-деловую форму. Особенность этой формы – практическое взаимодействие взрослого и ребенка. Теперь малышу требуется уже не только любовь и внимание – он нуждается в совете, помощи, совместных действиях. Все это дает возможность ребенку быстрее и лучше узнать различные предметы, их свойства, как обращаться с ними.

От трех до пяти

Общение детей в возрасте с 3 до 5 лет принимает внеситуативно-познавательную форму. Малыш начинает задавать взрослым вопросы: о предметах, людях, различных явлениях… Основное средство общения теперь – речь.

Только речь позволяет обсудить предметы и явления, которых нет в данный момент рядом, а значит, позволяет выйти за пределы частной конкретной ситуации.

Ребенок от 3 до 5 лет стремится получать новую информацию, обсуждать со взрослыми ситуации и явления, рассказывать о своих фантазиях.

От шести до семи

Личностная форма общения присуща детям в возрасте от 6 до 7 лет. Все чаще ребенок задает вопросы о человеке, его сущности. В этом возрасте ребенку особенно необходима эмоциональная поддержка, понимание, сопереживание.

Важно не упустить этот уникальный момент, когда взрослый является для ребенка образцом для подражания, всемогущим и всезнающим.

Обратите внимание

Поведение и стиль общения находящегося рядом взрослого – отца, матери, воспитателя, учителя, соседа – воспринимается как пример, по аналогии с этим примером ребенок выстраивает и свой стиль поведения. Огромную роль в этом процессе играет общение с детьми-ровесниками.

В группе или классе должна быть благоприятная для свободного развития атмосфера, которую должен создать воспитатель или учитель. Лучше всего дети развиваются, когда чувствуют себя свободно, могут сохранять собственную индивидуальность, но при этом понимают, что и у других членов коллектива есть право оставаться самими собой.

Социализация через игру

Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Дело в том, что до 7 лет игра остается ведущей деятельностью детей. Общение же – составляющая часть ее.

В процессе игры развитие ребенка движется быстрыми темпами: социальное, психическое, эмоциональное… Присмотритесь, как играют дети: чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в «дочки-матери»…

При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. В игре отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

Другие социальные факторы развития ребенка

Для социального развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.

Ребенок очень глубоко воспринимает прекрасное – значит, его нужно познакомить с лучшими творениями человека, показать репродукции картин или посетить вместе с ним выставку, музей, галерею. Следует подготовиться к такому походу, потому что ребенок обязательно будет задавать множество вопросов, на которые взрослому придется отвечать.

Родители не должны позволять себе играть или беседовать с ребенком, находясь в плохом или безразличном настроении: ведь дети особенно тонко чувствуют малейшую фальшь в поведении взрослых.

Каждое слово взрослого воспринимается как непреложная истина, поэтому нельзя допускать обмана – если ребенок поймет, что его обманули, его вера в непогрешимость близких рухнет безвозвратно.

Взрослые должны помочь ребенку усвоить сложившиеся этические нормы и правила поведения, сформировать гуманное отношение к окружающим людям, к природе.

Источник: https://www.baby.ru/clubs/baby/blog/post/9266934/

Этапы социального развития ребенка по месяцам

Как ребенок узнает  о связях и взаимоотношениях  с другими людьми? Как и когда он начинает дружить с ровесниками? Все этапы начинаются с родителей. Они станут первым приятелем и любимым человеком.

Младенец будет радоваться  при звуке родного голоса мамы или папы, увидев знакомое лицо и ощущая прикосновения ласковых рук. С помощью родителей познакомиться с другими людьми и начнет наслаждаться их компанией.

Так будут развиваться детские социальные навыки.

Когда  ребенку  нужно развивать социальные навыки?

С первого месяца жизни ребенка и до трех лет социальные навыки постепенно созревают. Новорожденный научится приспосабливаться и реагировать на окружающих его людей.

 В первый год жизни, ребенок ориентирован в основном на обнаружение того, что может сделать, например,  собирание объектов, ходьбу и взаимодействие с родителями.

Важно

Малышу будет нравиться видеть других людей, но, безусловно, он будет  предпочитать маму и папу для компании.

Примерно в то  же время, ребенку начинает нравиться играться  с другими детьми. Но, как и любое другое искусство, малыш должен будет научиться общаться методом проб и ошибок. Сначала младенец будет не в состоянии поделиться своими игрушками. Позже, он станет лучшим другом, так  как, узнает про дружбу. К трехлетнему возрасту, он сможет стать на путь  к созданию настоящих друзей.

Как социализация развивается?

Один месяц

Даже новорожденные социальные существа. Ребенку будет нравиться, чтобы с ним ворковали и улыбались. Ребенок в первый месяц может начать экспериментировать с корчить рожицы родителям. Кроха будет наслаждаться просмотром маминого лица и может  имитировать некоторые из жестов. Высуньте язык и посмотрите как он делает то же самое.

Два месяца

Ребенок в 2 месяца будет много тратить время на изучения окружающих предметов. Он может даже имитировать ​​первую великолепную улыбку, знаменательный момент для родителей.

Три месяца

Ребенок в 3 месяца станет экспертом в «говорить с улыбкой», начиная разговор с родителями и отправляя очаровательную улыбку в то же время. Будьте готовы, чтобы ответить на нее, и по очереди играть в интересные игры с карапузом.

Ребенок будет наслаждаться игрой лицом к лицу с мамой и папой, например, играя в «бу- бу» или щекотки под подбородком неоднократно.

Четыре месяца

Ребенок в 4 месяца становится все более открытым для новых людей, приветствуя их визгом и ликованием. Тем не менее, никто не приближается ближе маме или папы. Ребенок будет наиболее восторженно реагировать на родителей. Это верный признак того, что Вы связаны друг с другом.

Семь месяцев

Ребенок в 7 месяцев становится более мобильным, он может начать проявлять интерес к другим детям. Он счастливо играет  рядом с другими детьми, они будут улыбаться и ворковать, имитировать звуки друг друга.

Но, в основном будут заняты задачей, что предстала  перед ними, и не будут на самом деле играть вместе​​. Младенец боится незнакомых людей и показывает некоторое беспокойство, если вы вне поля зрения.

Со временем он станет более независимым и готовым  исследовать мир вокруг него.

12 месяцев

Ребенок в 1 год может начать казаться антиобщественным. Он может плакать, когда родители покидают его или беспокоиться, когда даете на руки чужому ему человеку.

 Разделение тревоги  часто на  пике где-то между 10 и 18 месяцев, но беспокойство может появиться в любом периоде  между шестью и 20 месяцев.

Малыш будет предпочитать, чтобы мама с папой держали его, и может быть огорчен, когда Вас нет рядом.

От 13 до 23 месяцев

Малыш заинтересован в окружающем мире, но, главным образом, в том, как все в нем относится к нему.  Когда ребенок учится говорить и общаться с другими людьми, он будет также учиться дружить.

Он будет наслаждаться компанией других детей сейчас, как его возраста так и старше. Младенец будет играть вместе с детьми своего возраста, а не играть с младшими.

 Примерно в 18 месяцев, малыш будет показывать, что он в курсе бедствия другого ровесника, если он плачет или расстроен.

Карапуз будет яростно защищать свои игрушки, что может быть трудным  для родителей, которые думают, что их ребенок должен учиться, чтобы делиться с другими детьми.

 Вы можете также заметить, что он  подражает своим друзьям и тратит много времени, наблюдая  за тем, что они делают. Он также хочет утвердить свою независимость.

Кроха может отказаться держать вас за руку, когда идете вниз по улице, или  закатить истерику, когда говорите не то, что он хочет сделать.

От 24 до 36 месяцев

В возрасте от двух до трех, ребенок поймет любовь и доверие. Он может также показывать любовь сейчас. Однако малыш пока не может поставить себя на место других людей и понять , что у других есть тоже чувства.

Но становится лучше делиться своими игрушками, и, скорее всего, он это делает для того, чтобы промаркировать своих приятелей, как друзей .

 По мере роста младенца, он будет учиться делиться, может даже иметь одного или двух друзей, которых он будет предпочитать над другими.

Как родители могут поощрять социальные навыки ребенка?

Проведите много времени один на один с ребенком, особенно в первые несколько месяцев. Это поможет родителям познакомиться с ним и настроиться на его потребности.

Он будет любить внимание, а  Вы будете наслаждаться рожицами малыша. Также приглашаем друзей и родственников для знакомства. Малыш будет любить посетителей, и старших,  и младших.

 Младенцы обычно становятся нервными  в кругу  незнакомых людей на отметке семь месяцев.

Совет

Если кроха плачет, когда родители дают его на руки  незнакомого родственника, возьмите его обратно и попробуйте медленно передать.  Во-первых, подождите, пока ему не станет  удобно в руках  другого человека. Тогда, разговаривайте и играйте с ребенком, пока держите его. Затем передайте другому лицу в течение короткого времени, и будьте всегда рядом.

Наконец, попробуйте выйти из комнаты на несколько минут, чтобы увидеть, как ребеночек себя поведет. Малыши могут извлечь много полезного при общении со сверстниками. Убедитесь в том, что у Вас много игрушек для всех, поскольку детей этого возраста испытывают трудности обмена вещами с другими детьми.

Присоединитесь к детскому  клубу или музыкальному кружку, чтобы дать ребенку шанс быть с другими детьми. В конце концов он узнает, как приобрести и сохранить друзей, и будет иметь  активную общественную жизнь.

Ребенок не интересуется другими людьми. Стоит ли беспокоиться?

Родители должны идти к врачу или патронажной сестре, если: к тому времени, когда малыш остается один, кажется, не заинтересован в отношениях  ни с кем, кроме мамы с папой, он даже не хочет общаться с родителями, когда долго один.

Когда ребенок в возрасте от одного до трех месяцев, он, кажется, чрезмерно агрессивным и не в состоянии проводить время с другими детьми, не кусаться, бить  или толкать их.

Поведение может возникнуть из страхов или неуверенности в себе.

Источник: http://enkid.ru/etapy-socialnogo-razvitiya-rebenka-po-mesyacam.html

Ссылка на основную публикацию